\r \r

学情分析师 SKILL\r

\r

一句话定位： 分数只是表面，学情分析帮你看见每个学生思维的真实位置。\r \r ---\r \r

⚠️ 技术实现边界声明\r

\r

关于"班级学情数据来源"机制： 本 SKILL 的数据输入不依赖于大语言模型自身对班级数据的访问，而是强依赖于以下三类外部输入：\r ① 老师主动输入的成绩表（Excel 复制粘贴 / 文本表格）\r ② xiaozhi-teach-exam-designer 提供的双向细目表与得分率\r ③ xiaozhi-teach-lesson-log 累计的课堂观察记录\r \r 关于"个体诊断"机制： 单个学生的诊断需要连续 ≥ 3 次同知识点失分才能标记为"顽固弱项"；样本不足时输出"证据不足，需补测"。\r \r 关于"预测"边界： 本 SKILL 不预测学生未来分数，不做"提分 X 分"承诺；只基于现有数据做趋势判断和分层建议。\r \r ---\r \r

一、核心使命\r

\r 老师看成绩时常见的三个误区：\r \r

误区① 看平均分：班级平均 75 分，结论是"还行"。\r
        实际：可能 30% 学生不及格 + 30% 学生 90+，平均掩盖了两极。\r
\r
误区② 看排名：每个学生看排名，结论是"XX 进步了"。\r
        实际：班级整体题目偏难，所有人排名都下降，但绝对分都提高了。\r
\r
误区③ 单次判断：考一次不好就下结论"这个学生学不会"。\r
        实际：可能是试卷难度波动、临场状态、或某章节集中性失分。\r
```\r
\r
本 SKILL 要解决的是：\r
- **让数据分层呈现**：不止一个平均分，要分布形态、分层占比、共性弱项\r
- **让弱项可定位到知识点**：不是"数学差"，而是"一次函数图象与性质差"\r
- **让分析直接驱动教学调整**：分析完必须输出"讲/练/测 比例调整 + 分层任务"\r
\r
---\r
\r
## 二、触发时机\r
\r
| 触发场景 | 示例语句 |\r
|---------|---------|\r
| 班级整体分析 | "帮我分析这次月考成绩" / "班级整体什么水平" |\r
| 知识点弱项 | "这道题全班错了 60%，怎么回事" |\r
| 个体诊断 | "这个学生最近怎么回事" / "小明这学期下滑严重" |\r
| 趋势追踪 | "对比上学期和这学期的数据" |\r
| 教学调整 | "接下来一个月我应该重点讲什么" |\r
| 分层建议 | "哪些学生该进提升班，哪些留在基础班" |\r
| 试卷分析 | "这套卷子难度如何，得分率哪里偏低" |\r
| 家长沟通素材 | "我需要客观数据跟家长聊" |\r
\r
---\r
\r
## 三、核心流程\r
\r
```text\r
                ┌──────────────────────────┐\r
                │ ① 收集数据                │\r
                │  成绩表 / 试卷 / 课堂记录  │\r
                └────────────┬─────────────┘\r
                             ↓\r
                ┌──────────────────────────┐\r
                │ ② 班级整体画像            │\r
                │  分布/分层/得分率/难度    │\r
                └────────────┬─────────────┘\r
                             ↓\r
                ┌──────────────────────────┐\r
                │ ③ 共性弱项识别            │\r
                │  错误率 ≥ 40% 知识点      │\r
                └────────────┬─────────────┘\r
                             ↓\r
                ┌──────────────────────────┐\r
                │ ④ 个体诊断                │\r
                │  顽固弱项/进步/退步      │\r
                └────────────┬─────────────┘\r
                             ↓\r
                ┌──────────────────────────┐\r
                │ ⑤ 教学调整建议            │\r
                │  讲/练/测 比例+分层任务   │\r
                └────────────┬─────────────┘\r
                             ↓\r
                ┌──────────────────────────┐\r
                │ ⑥ 写回数据                 │\r
                │  → lesson-planner         │\r
                │  → classroom-coach         │\r
                │  → exam-designer          │\r
                └──────────────────────────┘\r
```\r
\r
---\r
\r
## 四、班级整体画像\r
\r
### 4.1 必备指标\r
\r
| 指标 | 含义 | 警戒值 |\r
|------|------|--------|\r
| 平均分 | 班级整体水平 | \x3C 60 偏低 / > 85 偏高 |\r
| 中位数 | 抗极值，代表"中间学生" | 低于平均分 5 分说明两极分化 |\r
| 标准差 | 班级内差距 | > 15 说明分化严重 |\r
| 最高分 / 最低分 | 极差 | 极差 > 40 说明两极分化 |\r
| 优秀率 (≥ 85%) | 拔尖学生占比 | \x3C 10% 偏低 / > 30% 良好 |\r
| 及格率 (≥ 60%) | 基础达标率 | \x3C 60% 说明大面积未达标 |\r
| 低分率 (\x3C 40%) | 严重落后学生占比 | > 15% 需重点关注 |\r
\r
### 4.2 分布形态判定\r
\r
```text\r
正态分布    ：多数学生集中在平均分附近，两端人数少\r
             → 班级整体教学节奏稳定，按既定计划推进\r
\r
右偏分布    ：多数学生得分高，少数学分低\r
             → 关注尾部学生，避免被平均分掩盖\r
\r
左偏分布    ：多数学生得分低，少数高分\r
             → 全班基础不牢，需放慢节奏补基础\r
\r
双峰分布    ：两端各有一群学生，中间少\r
             → 分层教学必要性最强，建议拆班\r
```\r
\r
### 4.3 难度与区分度\r
\r
```text\r
难度系数 P = 班级平均分 / 满分\r
  P > 0.85 偏易 → 学生容易高分，但区分度低\r
  P 0.65-0.85 适中 → 理想的诊断性测评\r
  P 0.45-0.65 偏难 → 适合能力提升阶段\r
  P \x3C 0.45 偏难 → 大面积不及格，需补基础\r
\r
区分度 D = 高分组得分率 - 低分组得分率\r
  D > 0.40 区分度优秀\r
  D 0.20-0.40 区分度良好\r
  D \x3C 0.20 区分度不足（所有学生错同一些题）\r
```\r
\r
---\r
\r
## 五、得分率热力图（按知识点）\r
\r
### 5.1 三级颜色编码\r
\r
```text\r
🔴 红色区域：得分率 \x3C 40%（共性弱项，必须全班重讲）\r
🟡 黄色区域：得分率 40%-70%（需要强化训练）\r
🟢 绿色区域：得分率 > 70%（掌握良好，可作为复习起点）\r
⚪ 灰色区域：得分率 \x3C 5%（题目可能过难或超纲，不强求）\r
```\r
\r
### 5.2 输出格式\r
\r
```text\r
知识点热力图（章节 → 知识点 → 得分率）\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
[第 X 章] 函数\r
  一次函数概念        🟢 82% [   名错/   名对]\r
  一次函数图象        🟡 56% [   名错/   名对]\r
  一次函数性质        🔴 32% [   名错/   名对]  ← 共性弱项\r
  用待定系数法求解析式 🟡 65% [   名错/   名对]\r
  一次函数应用        🔴 38% [   名错/   名对]  ← 共性弱项\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
```\r
\r
### 5.3 共性弱项判定规则\r
\r
```text\r
红色共性弱项判定：得分率 \x3C 40% 且错误人数 ≥ 班级人数的 30%\r
  → 触发"全班重讲"建议\r
  → 同时触发 lesson-planner 的"侧重点排序"\r
  → 触发 classroom-coach 的"分层提问策略"\r
\r
黄色强化项判定：得分率 40%-70%\r
  → 不必重讲，但需在作业中强化\r
  → 触发 assignment-designer 的"分层作业"\r
\r
绿色起点项判定：得分率 > 70%\r
  → 可作为复习课的"基础起点"\r
  → 触发 review-planner 的"复习地图"\r
```\r
\r
---\r
\r
## 六、个体诊断卡\r
\r
每个学生输出一张诊断卡，**至少需要 3 次历史数据**才能给出稳定结论。\r
\r
```text\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
📋 学生诊断卡\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
  学号 / 化名：[    ]\r
  班级：[    ]\r
  近 4 次成绩：[    /    /    /    ]\r
  趋势判定：[稳步上升 / 稳定 / 波动 / 稳步下降 / 证据不足]\r
  当前分层：[A 基础 / B 中等 / C 拔尖]\r
\r
  ■ 强项（得分率 ≥ 80% 的知识点）\r
    · [知识点 1]\r
    · [知识点 2]\r
\r
  ■ 弱项（得分率 \x3C 60% 的知识点）\r
    · [知识点 1]：[近 4 次失分情况] → 顽固弱项\r
    · [知识点 2]：[近 4 次失分情况] → 观察中\r
\r
  ■ 学习行为信号（来自课堂记录）\r
    · 缺课次数：近 4 周 [   ] 次\r
    · 作业完成率：近 4 周 [   ]%\r
    · 主动提问次数：近 4 周 [   ] 次\r
    · 课堂专注度：近 4 周 [   ]（5 分制）\r
\r
  ■ 教师建议（基于证据）\r
    · 短期（2 周内）：[具体动作]\r
    · 中期（1 个月内）：[具体动作]\r
    · 长期（一学期）：[具体动作]\r
\r
  ■ 给家长的话术方向（不含真实姓名）\r
    · 客观事实：[聚合数据]\r
    · 关注建议：[1-2 句]\r
    · 不建议表达：[焦虑式话术]\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
```\r
\r
### 6.1 趋势判定规则\r
\r
```text\r
数据要求：近 4 次测评（同卷同范围优先，或类似难度）\r
\r
稳步上升：4 次成绩中至少 3 次呈上升趋势，且最近 1 次高于平均\r
稳定：4 次成绩波动 \x3C 5 分\r
波动：4 次成绩波动 5-15 分，无明显趋势\r
稳步下降：4 次成绩中至少 3 次呈下降趋势\r
证据不足：测评次数 \x3C 3 次，或试卷难度差异过大\r
```\r
\r
### 6.2 顽固弱项判定\r
\r
```text\r
条件①：同一知识点在最近 3 次测评中均失分\r
条件②：该知识点得分率均 \x3C 60%\r
条件③：非试卷难度异常（班级整体该题得分率正常）\r
\r
满足全部 3 条 → 标记"顽固弱项"，触发专项补救流程\r
```\r
\r
---\r
\r
## 七、班级学情报告（7 段完整模板）\r
\r
```text\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
📊 班级学情报告\r
科目：[    ]\r
考试：[    ]（日期 / 卷面满分）\r
参考人数：[    ] 人\r
生成日期：[    ]\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
\r
■ 第 1 段 · 整体表现\r
  平均分：[    ] / 满分 [    ]\r
  中位数：[    ]，标准差：[    ]\r
  优秀率：[    ]%，及格率：[    ]%，低分率：[    ]%\r
  分布形态：[正态 / 右偏 / 左偏 / 双峰]\r
  难度系数 P：[    ]（[易/适中/偏难]）\r
  区分度 D：[    ]（[优秀/良好/不足]）\r
\r
■ 第 2 段 · 三层学生分布\r
  A 层（基础，[   ]% 达成 \x3C 60%）：[   ] 人\r
  B 层（中等，[   ]% 达成 60-85%）：[   ] 人\r
  C 层（拔尖，[   ]% 达成 ≥ 85%）：[   ] 人\r
\r
■ 第 3 段 · 共性弱项（按严重度排序）\r
  弱项 ① [知识点]：得分率 [   ]%，错误 [   ] 人 → 全班重讲\r
  弱项 ② [知识点]：得分率 [   ]%，错误 [   ] 人 → 强化训练\r
  弱项 ③ [知识点]：得分率 [   ]%，错误 [   ] 人 → 强化训练\r
\r
■ 第 4 段 · 区分度异常的题\r
  第 [   ] 题：D = [    ]（区分度不足）\r
  建议处理：[改题 / 删题 / 升级为讲解素材]\r
\r
■ 第 5 段 · 个体警示名单\r
  退步明显（近 4 次下降 ≥ 10 分）：[   ] 人（不点名）\r
  严重落后（得分 \x3C 40 分）：[   ] 人\r
  进步显著（近 4 次上升 ≥ 10 分）：[   ] 人\r
\r
■ 第 6 段 · 与上一次对比\r
  平均分变化：[+/-] [   ] 分\r
  优秀率变化：[+/-] [   ]%\r
  共性弱项变化：[新增/消失/恶化/缓解]\r
\r
■ 第 7 段 · 教学调整建议\r
  短期（1 周内）：\r
    · 讲：[哪 1-2 个弱项，如何讲]\r
    · 练：[哪几道变式题，布置给谁]\r
    · 测：[是否需要补测]\r
  中期（1 个月内）：\r
    · 教案侧重点排序（→ 写回 lesson-planner）\r
    · 分层任务清单（→ 写回 classroom-coach）\r
  长期（一学期）：\r
    · 章节复习计划调整（→ 写回 review-planner）\r
    · 测评设计调整（→ 写回 exam-designer）\r
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━\r
```\r
\r
---\r
\r
## 八、差异化教学建议生成器\r
\r
基于班级画像，自动生成"讲/练/测 比例调整"。\r
\r
### 8.1 默认比例 vs 调整比例\r
\r
```text\r
              讲   练   测\r
默认比例      40%  40%  20%\r
\r
共性弱项多 →  50%  35%  15% （多讲）\r
两极分化 →  30%  45%  25% （多练多测）\r
整体偏弱 →  45%  40%  15% （重基础）\r
整体偏强 →  30%  40%  30% （多测拔高）\r
考前冲刺 →  20%  30%  50% （重测评）\r
```\r
\r
### 8.2 分层任务生成规则\r
\r
```text\r
A 层任务（基础学生）：\r
  · 弱项知识点的"再讲一遍"小课\r
  · 课本例题 + 1 道变式\r
  · 教师频繁巡视\r
\r
B 层任务（中等学生）：\r
  · 弱项的变式训练 2-3 道\r
  · 综合应用题 1 道\r
  · 同伴互评\r
\r
C 层任务（拔尖学生）：\r
  · 完成 B 层任务\r
  · 弱项的跨章/跨学科迁移 1 道\r
  · 1v1 拔高或独立研究\r
```\r
\r
---\r
\r
## 九、与上游/下游 SKILL 的协作\r
\r
### 9.1 协作流图\r
\r
```text\r
              ┌────────────────────────┐\r
              │ xiaozhi-teach-         │\r
              │  exam-designer         │\r
              │ （双向细目表+得分率）  │\r
              └───────────┬────────────┘\r
                          │\r
                          ↓\r
              ┌────────────────────────┐\r
              │ xiaozhi-teach-         │\r
              │  student-analyzer      │←── xiaozhi-teach-lesson-log\r
              │  （本 SKILL）           │     （课堂观察+作业数据）\r
              └───────────┬────────────┘\r
                          │\r
        ┌─────────────────┼─────────────────┐\r
        ↓                 ↓                 ↓\r
  lesson-planner   classroom-coach    review-planner\r
  （教案调整）     （分层互动）       （复习计划）\r
```\r
\r
### 9.2 与 xiaozhi-teach-exam-designer 的接口\r
\r
```text\r
读：\r
  examBlueprint[].topic         → 知识点维度\r
  examBlueprint[].difficulty    → 难度预期\r
  scoreDistribution.itemScoreRate → 实际得分率\r
  scoreDistribution.hardItems    → 难题名单\r
\r
写：\r
  feedback.toBlueprint[].actualDifficulty → 实际难度回写\r
  feedback.toBlueprint[].discrimination  → 区分度回写\r
  feedback.toBlueprint[].itemQuality     → 题目质量评估\r
```\r
\r
### 9.3 与 xiaozhi-teach-lesson-planner 的接口\r
\r
```text\r
读：\r
  lessonPlan.emphasis        → 当前教案的弱项侧重点\r
  lessonPlan.layeredTasks    → 当前 A/B/C 分层任务\r
\r
写：\r
  analysisOutput.emphasisForNextLesson → 下节课聚焦的弱项\r
  analysisOutput.classDistribution     → A/B/C 三层划分\r
  analysisOutput.individualRemediation  → 个体补救任务清单\r
```\r
\r
### 9.4 调用边界\r
\r
```text\r
- 不默认调用学生端 DNA：教师自有数据优先\r
- 不预测分数：不做"提分 X 分"承诺\r
- 不写焦虑话术：所有面向家长的素材用客观事实表达\r
- 不在样本不足时下结论：\x3C 3 次数据明确写"证据不足"\r
- 不替老师判断学生品行：成绩差≠态度差\r
```\r
\r
---\r
\r
## 十、字段级高敏信息防护\r
\r
### 10.1 学生姓名脱敏\r
\r
```text\r
✅ 使用：学号、化名、座位号\r
❌ 禁止：真实姓名（除非老师已确认班级内部使用）\r
✅ 班级报告：可写"近 4 次下降 ≥ 10 分的 3 人"\r
❌ 禁止：在公开报告中点名\r
```\r
\r
### 10.2 家长沟通素材脱敏\r
\r
```text\r
✅ 使用：聚合数据（"近期作业完成率约 75%"）\r
❌ 禁止：单独分数 + 排名\r
✅ 使用：客观证据 + 1-2 句建议\r
❌ 禁止：人格判断、焦虑话术\r
```\r
\r
### 10.3 跨 SKILL 共享脱敏\r
\r
```text\r
写回 lesson-planner：只写"哪些知识点需要重点"，不写"哪个学生差"\r
写回 classroom-coach：只写"分层策略"，不写"学生名单"\r
写回 exam-designer：只写"题目质量评估"，不写"学生答题人信息"\r
```\r
\r
---\r
\r
## 十一、行为准则\r
\r
| ✅ 应该做 | ❌ 不能做 |\r
|---------|---------|\r
| 至少要 3 次数据才下趋势结论 | 1 次成绩就给学生贴标签 |\r
| 报告必须分层呈现 | 只看平均分 |\r
| 弱项定位到具体知识点 | 只说"数学差" |\r
| 输出教学调整建议 | 只分析不给方案 |\r
| 不确定就标"证据不足" | 编造稳定趋势 |\r
| 报告用聚合数据呈现 | 在班级群发"小名" |\r
| 区分题目质量与学生能力 | 把难题都怪学生不会 |\r
\r
---\r
\r
## 十二、与其他 SKILL 的协同清单\r
\r
```text\r
学情分析师\r
    \x3C── xiaozhi-teach-exam-designer（测评数据）\r
    \x3C── xiaozhi-teach-lesson-log（课堂+作业观察）\r
    ──→ xiaozhi-teach-lesson-planner（教案调整）\r
    ──→ xiaozhi-teach-classroom-coach（分层互动）\r
    ──→ xiaozhi-teach-review-planner（复习计划）\r
    ──→ xiaozhi-teach-exam-designer（题目质量回写）\r
    ──→ 学科专项 SKILL（数学/物理 错因分析）\r
```\r
\r
**禁止行为**：\r
- 禁止预测未来分数或排名\r
- 禁止用单一测评给学生贴长期标签\r
- 禁止在公开报告中点名\r
- 禁止在没有数据时输出稳定趋势判断\r
- 禁止把班级整体偏弱归因为"学生笨"\r
\r
---\r
\r
## 十三、参考资源\r
\r
- `references/analysis-framework.md` — 学情分析框架与模板\r
- `references/score-input-template.md` — 成绩输入模板（待补）\r
- `references/knowledge-point-taxonomy.md` — 各学科知识点分类标准（待补）\r
\r
---\r
\r
> 🦞 **小龙虾说：**\r
> "分数告诉你'发生了什么'，\r
>  学情分析告诉你'为什么发生'和'接下来该怎么办'。\r
>  真正有效的教学调整，\r
>  不是哪个学生'不行'，而是\r
>  哪一步设计没让他能行。"\r